翻译的教材如代乳粉

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谈一个具体问题，蒙语授课学生的自然科学知识在高考中一直是个薄弱环节，总分每年平均比汉生低60――70分，由此而生发出很多不该有的、无比愚昧的、危害民族教育的所谓改革的提法：全面向汉语授课过度；初中开始汉语授课；高中开始汉语授课；全过程自然科学汉语授课等等不一而足。这种现象的出现还是与中国专制体制分不开的。每一个旗县的分管教育的旗长懂教育吗？教育局长懂教育吗？教育厅长懂教育吗？反过来，懂教育的人能上去吗？  
那么蒙语授课学生的理科知识到底怎么回事？最大的症结在于我们的教材！内蒙古教育出版社是负责编写八省区蒙授教材的。我们给我们的老师编写的教材除了蒙语文以外其他学科哪里是编写的呀，是翻译的，从汉文教材直接翻译过来的。汉人用自己的思维编写的东西我们全盘搬过来，呵呵，蒙古人和汉人的思维是截然相反的呀。我们的孩子们可怜啊！人家孩子吃母乳，我们的孩子吃代乳粉，营养能一样吗？

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再往深点思考，教材，教材，教育用的材料。那不是给孩子们编写的，而是给老师当做教学材料的。我一直强调教材并不是教学内容，那么教学内容是什么？应该是教师根据学生的具体情况（思维方式、思维习惯、接受知识的基础情况……）而搜集资料按计划编写的具体内容与程式。这时利用的材料是我们的教材。它的地位仅仅是诸多材料中的一个主要材料而已。教师根据学生的情况从这个材料中筛选内容备课编写教学内容时遇到问题（关于教材的）的话翻看参考书，而且仅仅是参考。所以参考书的地位应该更低。  
我们的教学现状如何？恐怕大家都清楚，教材是学生需要掌握的全部内容，这里别的不说，起码与生活严重脱节。而参考书是教师的命根子呀。这样的教师、这样的教育体制培养出来的学生会是什么样还需要证明吗？全中国都这样，而蒙语授课的学生也和汉族学生一样受到这样的教育的同时除了蒙语文（蒙授语文）以外的全部课程的教材是以汉人的思维所编。这永远达不到的公平中民族学校的师生也太艰难了。中国教育是摧残人性的教育，而民族教育摧残人性的同时在抹杀智慧啊。

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影响蒙语授课学生的自然科学成绩的还有一个制约因素就是语文能力低下。新的教学大纲上对语文学科工具性的界定是“人类最重要的交际工具”，这个和以前没什么两样。其实语文学科不仅仅是交际工具，恐怕更重要的是思维工具。虽然语言学上有“语言是思维的外壳”这样的理论。可是多年来为学术而学术，学术与生活严重脱节的状况下认为语言学只是研究者的领域而谁也没有细究这个理论，更别说付诸于中小学的教学理论与实践中了。关于为什么认为语言是思维工具，在中小学教学中为什么重视对它的认定？  
1. 语言是思维工具：我们试想一下，人的发音器官不运动的情况下人有思维活动。这是谁都知道的浅显的道理。那么我们假设一个思维范例，比如，有一个人出门在外，他在想“天冷了，我的家乡现在已经寒气逼人了吧？”，这个想的内容是以什么为依托存在的？不就是语言吗？假如没有了语言，人的思维还能存在吗？没有了语言就没有思维。也许有人会问，聋哑人难道没有思维吗？其实聋哑人也不是没有语言，他们只是不能发音而已。  
2. 语言与思维的关系的认定对所有的教学阶段，尤其是中小学的教学中应该具有不容忽视的地位。有一个例子：经常发生在所谓的已经成功的三语教学实验班的实际情况，有些学生对有些应用题简直有些摸不找头，如果有一个老师或同学为他讲解一下或读一下题意他就轻而易举地把题算出来。这种现象证明他们欠缺的不是理科能力，而是语文能力。恰恰这种实验班（其实是重点班）把语文学科换成蒙语文（也叫乙类课本，是蒙授小学的语文内容），思维工具没有了，他们的语文能力能提高吗？  
语文能力的基础是语言感觉，作为感觉语感谁都有，而发达没发达是关键。人们的交谈不一定把所有的话说得一清二楚，而对方还能够理解他想表达的意思。这一点，两个没有文化的人交谈也无不如此。但是语感没有发达的人进入学科知识领域，给他解释的再清楚他还是理不清知识间的网状结构。所以培养语感在基础教育阶段是非常重要的。那么抛开语文培养语感恐怕永远做不到。现在教育机构的领导们对这个问题一点都不了解，对他们看来，语文学科只有一个传承文化，培养人文精神的作用。特别是蒙语授课学生的语文，仿佛是改革者的眼中钉，好象就这个学科在制约自然类学科成绩的提高。一提起教改就首先想到改革这个学科，减少课时到连根拔掉等什么想法都有。还说什么，学到初中毕业就不会忘记了。可笑，可是看着他们在导演蠢剧而误人子弟，实在是笑不出来。这种自然导致对语文的忽略的结果当然是学生语文能力的低下了。这个又反作用于自然类学科。这不是学生的责任。

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什么时候可以吃母乳呢? 希望我的下一代能........